Похід Центральні Горгани - Свідовець - літо 2017

Прийом «Кошик» ідей, понять, імен…

Алгоритм роботи з прийомом "Кошик ідей"

За своїм змістом "Кошик ідей" схожа на такі відомі прийоми, як "Мозкова атака" і "Кластер". У кожному разі передбачаються різні форми роботи - і індивідуальна, і групова, і кожен з прийомів дозволяє висловлювати будь-які думки - без їх оцінювання і аналізу. Але, наприклад, кластер допомагає краще побачити логічні ланцюжки, в той час як "Кошик ідей" всього лише визначає "поле інтересів". Якщо хочете, це "хмара тегів", які будуть обговорюватися і аналізуватися в процесі уроку.

Отже, алгоритм роботи з "Кошиком ідей":

·        Оголошується тема уроку.

·        Індивідуальна робота. Кожен учень тезово записує в зошиті все, що йому відомо по темі. Цей етап триває недовго - 2-3 хвилини.

·        Робота в парах або в групах. Учні обмінюються інформацією, з'ясовуючи, у чому збіглися їх думки, а в чому виникли розбіжності. Час проведення - 3 хвилини.

·        Робота з класом. На цьому етапі кожна група висловлює свою думку по темі, наводить свої знання або висловлює ідеї з цього питання. Причому відповіді не повинні повторяться. Всі висловлювання вчитель коротко записує на дошці.

В "кошик" скидається все, що має відношення до теми уроку: ідеї, імена, дати, факти, припущення, терміни і т.д.

Важливо! Пропозиції, припущення і ідеї не критикуються і не оцінюються. На даному етапі йде просто збір інформації.

Зазвичай вчителям важко виступати нейтральним слухачем: ми звикли поправляти, виправляти, вказувати на помилки. Відхід від цього тиску авторитету і є одне з найбільш важких у виконанні вимог технології критичного мислення.

·        Всі ідеї і пропозиції осмислюються і аналізуються в подальшому ході уроку. Поступово з "кошика" повинні зникнути всі неправильні або некоректні твердження, а залишитися "витримка" з вірних.

·        На етапі рефлексії можна знову звернутися до "Кошику ідей", щоб підвести підсумок уроку.

Нюанси використання прийому "Кошик ідей"

Прийом "Кошик ідей" можна використовувати як для підготовки до сприйняття великий за обсягом нової інформації, так і для вирішення актуальних проблем, що виникають по ходу уроку.

Під час висловлювання учнями їх ідей і припущень, намагайтеся вимагати повних відповідей. Таким чином, прийом буде працювати і для розвитку усного мовлення і навичок логічного викладу.

На етапі запису вчителем ідеї і думок, записуються всі, навіть помилкові і неправильні. Ніякої критики і аналізу! Ваша мета: в ході уроку підвести учнів до аналізу своїх помилок.

Якщо тема уроку абсолютно не відома, то можна попросити учнів висловити свої припущення і домисли - що вони представляють і що вони припускають сьогодні дізнатися.

"Плюси" прийому "Кошик ідей"

Прийом "Кошик ідей" пропонується для проведення на етапі виклику. Тобто на початковому етапі уроку, коли відбувається процес актуалізації знань по темі - "викликаються" з пам'яті учнів все, що має відношення до заявленої теми, відбувається узагальнення накопиченого досвіду і підготовка до сприйняття нового матеріалу.

Тут дуже важливо допомогти учням самостійно визначити цілі уроку. Адже зазвичай вчитель намічає цілі і будує свій урок так, щоб максимально наблизитися до досягнення цих цілей. При цьому за замовчуванням мається на увазі, що учні теж знають ці цілі або, в крайньому випадку, вчитель просто зачитує їх, ставлячи учнів, так би мовити, перед фактом.

Але психологи та вчені-дидактів відзначають, що процес навчання набагато ефективніше, якщо учень сам визначає мету навчання і мета конкретного уроку. Тут, поряд з пізнавальною функцією працює і мотивація: це я хочу дізнатися, це мені цікаво.

Друга проблема, яка вирішується на стадії виклику за допомогою прийому "Кошик ідей" - залучення до роботи всіх учнів. На звичайному уроці етап актуалізації знань не завжди дозволяє охопити всіх учнів в класі. Багато пасивно відсиджуються, дозволяючи іншим виконати поставлене завдання. "Кошик ідей" включає етап індивідуальної роботи, що дозволить навіть самим пасивним внести лепту у спільну справу.

Третій важливий момент: в створенні записів беруть участь всі - адже одна з умов: терміни і пропоновані ідеї не повинні повторюватися. Тобто, кожен учень не тільки уважно вислуховує пропозиції інших, але і попутно аналізує свої знання, відзначаючи, що він теж знає, а що для нього є незнайомим. Фіксуючи свої прогалини, учні надалі будуть звертати увагу на виправлення і коригування своїх навчальних досягнень.

Прийом охоплює відразу два види діяльності учнів: індивідуальний і груповий.

Метод Кластер

Кластер - це графічна форма організації інформації, коли виділяються основні смислові одиниці, які фіксуються у вигляді схеми з позначенням всіх зв'язків між ними. Він являє собою зображення, що сприяє систематизації та узагальненню навчального матеріалу.

Кластер як один з методів критичного мислення

Сучасна система освіти орієнтована на формування в учнів самостійного мислення. Критичне мислення є педагогічною технологією, стимулюючої інтелектуальний розвиток учнів. Кластер - один з його методів (прийомів).

Прийом кластера може застосовуватися на будь-який з стадій.

На етапі виклику діти висловлюють і фіксують всі наявні знання з теми, свої припущення та асоціації. Він служить для стимулювання пізнавальної діяльності школярів, мотивації до роздумів до початку вивчення теми.

На стадії осмислення використання кластера дозволяє структурувати навчальний матеріал.

На стадії рефлексії метод кластера виконує функцію систематизування отриманих знань.

Можливе застосування кластера на протязі всього уроку, у вигляді загальної стратегії заняття, на всіх його стадіях. Так, на самому початку діти фіксують всю інформацію, якою вони володіють. Поступово, в ході уроку, в схему додаються нові дані. Бажано виділяти їх іншим кольором. Даний прийом розвиває вміння припускати і прогнозувати, доповнювати й аналізувати, виділяючи основне.

Основні принципи складання кластера

Кластер оформляється у вигляді грона або моделі планети із супутниками. У центрі розташовується основне поняття, думка, по сторонам позначаються великі смислові одиниці, з'єднані з центральним поняттям прямими лініями. Це можуть бути слова, словосполучення, речення, що виражають ідеї, думки, факти, образи, асоціації, що стосуються даної теми. І вже навколо «супутників» центральної планети можуть знаходитися менш значні смислові одиниці, більш повно розкривають тему і розширюють логічні зв'язки. Важливо вміти конкретизувати категорії, обґрунтовуючи їх за допомогою думок і фактів, що містяться в досліджуваному матеріалі.

Правила оформлення кластера на уроці

Залежно від способу організації уроку, кластер може бути оформлений на дошці, на окремому аркуші або в зошиті у кожного учня при виконанні індивідуального завдання. Складаючи кластер, бажано використовувати різнокольорові крейди, олівці, ручки, фломастери. Це дозволить виділити деякі певні моменти і наочніше відобразити загальну картину, спрощуючи процес систематизації всієї інформації.

Рекомендації щодо складання кластера

Існує кілька рекомендацій щодо складання кластера. При його створенні не варто боятися висловлювати і фіксувати все, що спадає на думку, навіть якщо це просто асоціації або припущення. У ході роботи невірні чи неточні висловлювання можуть бути виправлені або доповнені. Учні можуть сміливо дати волю уяві та інтуїції, продовжуючи роботу до тих пір, поки не закінчаться всі ідеї. Не варто боятися значної кількості смислових одиниць, потрібно спробувати скласти якомога більше зв'язків між ними. У процесі аналізу все систематизується і стане на свої місця.

Застосування методу кластер

Метод кластера може застосовуватися практично на всіх уроках, при вивченні самих різних тем.

Форма роботи при використанні даного методу може бути абсолютно будь: індивідуальної, групової та колективної. Вона визначається залежно від поставлених цілей і завдань, можливостей вчителя і колективу. Допустимо перетікання однієї форми в іншу. Наприклад, на стадії виклику, це буде індивідуальна робота, де кожен учень створює в зошиті власний кластер. По мірі надходження нових знань, як спільного обговорення пройденого матеріалу, на базі персональних малюнків і з урахуванням отриманих на уроці знань, складається загальна графічна схема. Кластер може бути використаний як спосіб організації роботи на уроці, і в якості домашнього завдання. В останньому випадку важлива наявність в учнів певного досвіду у його складанні.

Стадія виклику

Технологія формування основних компетентностей учнів на основі розвитку критичного мислення

Стадія виклику

Мета:

- актуалізація суб’єктного досвіду учнів;

- визначення учнями рівня власних знань.

Методи навчання:

«Асоціювання»,

«Мозковий штурм»,

«Запитання-відповідь»,
«Кошик понять», 

«Логічні ланцюги», 

«Кластери», 

«Метод ЗХД», 

«Припущення на основі запропонованих слів»

Форми роботи:

- фронтальна,

- групова

Соціальна компетентність:

- власна активність учня;

- забезпечення мотивації діяльності;

- уміння використовувати власний досвід

Комунікативна компетентність:

- уміння обговорювати проблеми

Інформаційна компетентність:

- уміння класифікувати, використовувати набутий досвід.

В умовах модернізації суспільства  процес навчання націлений на створення умов для самовизначення й самореалізації особистості, на досягнення конкретних результатів у вигляді сформованих умінь і навичок, узагальнених способів діяльності, соціально-значущих компетенцій, у тому числі й  уміння критично мислити.
Роки незалежності України характеризуються постійними змінами, особливо у сфері освіти. Незважаючи на те, що формування в учнів критичного мислення, навичок оцінювання суспільних явищ і процесів у Державному стандарті базової і повної середньої освіти визначено одним із завдань освітньої галузі, мусимо визнати відсутність повноцінного втілення задекларованої мети у навчальний процес. Проблемою залишається вміння учнів володіти такими мисленнєвими операціями, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, порівняння тощо.
Теоретичною базою досвіду виступають наукові положення когнітивної психології щодо сутності критичного мислення (Дж. Андерсен, Д. Халперн, Дж. Брунер, С. Міллер); обґрунтування специфіки критичного мислення (Ж. Піаже, Л. Виготський); визначення та класифікація основних груп компетентностей, що формуються при застосуванні технології розвитку критичного мислення (І. Родигіної, О. Овчарук, А. Хуторського); ідеї компетентністного підходу до планування і розробки сучасного уроку на основі інтерактивних технологій (О. Пометун, О. Данилевська); характеристика методів і форм організації навчальної діяльності учнів за технологією критичного мислення ( С. Терно, О. Марченко ).

Вивчаючи систему розвитку критичного мислення (А.Кроуфорда, В.Саула, С.Метью, Д.Макінстера), я виокремив у структурі уроку три фази – актуалізацію (передбачення), побудову (конструювання) знань та консолідацію.

Сьогодні вже неможливо навчати традиційно, у центрі навчально-виховного процесу повинен перебувати учень. Від його творчої активності на уроці, вміння доказово міркувати, обґрунтовувати свої думки, вміння спілкуватися з учителем, учнями класу залежить успіх у свідомому опануванні шкільної програми. 

Проблема розвитку основних життєвих компетентностей учнів, навичок їх критичного мислення нині є надзвичайно важливою. Як свідчать дослідження, переважна більшість учнів не володіє такими логічними операціями, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, порівняння.

У зв’язку з цим формування основних компетентностей учнів на основі розвитку критичного мислення набуває особливої актуальності.

Розвиток критичного мислення необхідний не лише для навчання, а й для життя, яке ставить перед людиною відкриті завдання. Навчити дітей мислити критично - означає навчити ставити запитання, спрямовувати увагу в правильне русло, вчити робити висновки та знаходити рішення в проблемній ситуації.
Ключові компетентності — це здатність людини здійснювати складні поліфункціональні, поліпредметні, культурно-доцільні види діяльності, ефективно розв’язувати актуальні, індивідуальні та соціальні проблеми.
Основними ознаками ключових компетентностей, на думку О. Пометун, є:
- поліфункціональність: дають можливість вирішувати різноманітні проблеми в різних царинах особистого й суспільного життя;
- надпредметність і міждисциплінарність: застосування не тільки у школі, а й в інших галузях життєдіяльності;
- багатовимірність: знання, розумові процеси, інтелектуальні, навчальні та практичні вміння, творчі здібності, стратегії, технології, процедури, емоції, оцінки тощо;
- забезпечують широку сферу розвитку особистості — її логічного, творчого та критичного мислення, самопізнання, самовизначення, самооцінки, самовиховання тощо.

Навчити дітей мислити критично на уроках інформатики означає:

· навчити їх правильно поставити запитання,

· самостійно робити висновки,

· знаходити і приймати правильні рішення.

Щоб стимулювати критичне мислення, вчителеві необхідно:

- виділити час та забезпечити можливості для застосування критичного мислення;

- дозволити учням вільно розмірковувати;

- приймати різноманітні ідеї та думки;

- сприяти активному залученню учнів до процесу навчання;

- забезпечити для учнів безризикове середовище, вільне від насмішок;

- висловити віру у здатність кожного учня породжувати критичні судження;

- цінувати критичні міркування учнів.

Для того щоб почати ефективно практикувати критичне мислення, учні повинні:

- розвивати впевненість у собі і розуміння цінності власних думок та ідей;

- брати активну участь у навчальному процесі;

- ставитися з повагою до різноманітних думок;

- бути готовими породжувати і відкидати судження.

Уміння критичного мислення учнів можна згрупувати у три основні групи:

- інформатичні компетентності;

- рефлексивні компетентності;

- дослідницькі компетентності.

Технологія розвитку критичного мислення відноситься до типу рамкових. Своєрідною рамкою, до якої вписується урок, є так звана базова модель технології, що складається з трьох етапів (стадій):

- стадії виклику,

- стадії осмислення,

- стадії міркування (рефлексії).