Прийом «Фішбоун»

Прийом «Фішбоун».
У процесі читання учні працюють зі схемою «Фішбоун», що в перекладі  означає «риб’ячий кістяк». В «голові» цього кістяка вони позначають ту проблему, що розглядається в тексті. На самому кістяку є верхні й нижні кісточки. На верхніх учні відзначають причини виникнення досліджуваної проблеми. Напроти верхніх кісточок розташовуються нижні, на яких учні по ходу читання виписують факти, що підтверджують наявність сформульованих ними причин. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відбивають суть, факти.
Учні самостійно читають текст підручника. В «голові» записують тему уроку. У процесі читання записують причини історичного явища, події над верхніми кісточками; факти – біля нижніх кісточок. Свій висновок по досліджуваному питанню – в «хвості». Працюють індивідуально. На етапі рефлексії обмінюються думками в невеликих групах. Потім учитель організує обґрунтоване спілкування, у результаті вибудовується «єдиний» варіант схеми.

Прийом переплутаних логічних ланцюгів

   Прийом переплутаних логічних ланцюгів,  що ефективно використовується як при перевірці знань, так і  при вивченні нового матеріалу. Пропонується учням  записані на дошці або картках 5- 6 подій (дати, події, історичні особистості й т.д.). Учням потрібно відновити порядок, пояснити його.

«Концептуальна таблиця»

«Концептуальна таблиця»

Прийом використовується коли передбачається порівняння трьох і більше аспектів або питань. Таблиця будується так: по горизонталі розташовується те, що підлягає порівнянню, а по вертикалі – різні риси, властивості, по яких це порівняння відбувається

Метод ЗХД(знаю, хочу довідатися, довідався).

Метод ЗХД(знаю, хочу довідатися, довідався).

Під час викладення різних тем, які несуть багато теоретичного матеріалу, пропонується таке завдання. Протягом уроку вам пропонується занотовувати до поданої нижче таблиці факти, які вам були відомі з даної теми; факти, що стали для вас новими на уроці та те, чого на вашу думку вам не вистачило до повного розуміння даного матеріалу.

Прийом «Інсерт»

Прийом «Інсерт»

Даний прийом вимагає від учня не звичного паси­вного читання, а активного й уважного. Він зобов’я­зує не просто читати, а вчитуватися в текст, відслід­ковувати власне розуміння в процесі читання тексту або сприйняття будь­-яких інших знань. Допомагає ус­відомлювати текст, виділяти в ньому відоме, невідо­ме, цікаве, «сортувати» матеріал. У процесі читання тексту учні роблять на полях спеціальні позначки. На­ приклад: «+» — відоме, «—» — нове, «?» — незрозу­міле, «!» — що здивувало, збентежило. Можна вико­ристовувати й інші позначки, але для полегшення роботи бажано, щоб вони були спільні для всіх дітей класу. Після цього заповнюється табличка в зошиті, у яку занести записи з опрацьованого матеріалу.

На практиці учні просто пропускають те, що не зро­зуміли. І в цьому випадку позначка знак «запитання» зобов’язує їх бути уважними і відзначати незрозумі­ле. Використання позначок дозволяє спів ставляти нові повідомлення з відомими.

Дуже зручний прийом, коли на уроці необхідно охопити великий обсяг матеріалу, особливо коли він носить теоретичний характер.

І етап: Пропонується система маркування тексту, щоб підрозділити укладену в ньому інформацію в такий спосіб:

V «галочкою» позначається те, що вже відомо учнем;

- знаком «мінус» позначається те, що суперечить їхньому поданню;

+ знаком «плюс» позначається те, що є для них цікавим і несподіваним;

? «знак питання» ставиться, якщо щось неясно, виникло бажання довідатися більше.

ІІ етап: читаючи текст, учні позначають відповідним значком на полях окремі абзаци й пропозиції.

Знайомство з текстом може здійснюватися «на слух». 

ІІІ етап: Учнем пропонується систематизувати інформацію, розташувавши її у відповідності зі своїми позначками в таблицю.

ІV етап: Послідовне обговорення кожної графи таблиці.

Прийом «Написання есе»

Прийом «Написання есе»

Зміст цього прийому можна виразити такими сло­вами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що я ду­маю». Це вільний лист на задану тему, у якому ціну­ється самостійність, прояв індивідуальності, диску­сійність, оригінальність вирішення проблеми, аргу­ментації. Звичайно есе пишеться прямо в класі після обговорення проблеми й за часом займає не більше 5 хвилин. На уроках цей прийом зручно використати в плані підсумкової рефлексії, коли була розглянута важлива навчальна тема або вирішена серйозна про­блема, як варіант, коли на усну рефлексію наприкі­нці уроку бракує робочого часу.

Сінквейн

Сінквейн - це методичний прийом, який представляє собою складання вірша, що складається з 5 рядків. При цьому написання кожної з них підпорядковане певним принципам, правилам. Таким чином, відбувається коротке резюмування, підведення підсумків з вивченого навчального матеріалу. Сінквейн є однією з технологій критичного мислення, яка активує розумову діяльність школярів, через читання та письмо. Написання сінквейна - це вільна творчість, яке вимагає від учня знайти і виділити в досліджуваній темі найбільш суттєві елементи, проаналізувати їх, зробити висновки і коротко сформулювати, грунтуючись на основних принципах написання вірша.

Вважається, що сінквейн виник, грунтуючись на принципах створення східних поетичних форм. Спочатку велике значення надавалося кількості складів в кожному рядку, розстановці наголосів. Але в педагогічній практиці всьому цьому не приділяється багато уваги. Основний акцент робиться на зміст і на принципи побудови кожної з рядків.

Правила побудови сінквейна

-         Перший рядок вірша - це його тема. Представлена ​​вона всього одним словом і обов'язково іменником.

Другий рядок складається з двох слів, які розкривають основну тему, що описують її. Це повинні бути прикметники. Допускається використання дієприкметників.

-         У третьому рядку, за допомогою використання дієслів або дієприслівників, описуються дії, які стосуються слову, що є темою сінквейна. У третьому рядку три слова.

-         Четвертий рядок - це вже не набір слів, а ціла фраза, за допомогою якої становить висловлює своє ставлення до теми. В даному випадку це може бути як пропозицію, складене учнем самостійно, так і крилатий вислів, прислів'я, приказка, цитата, афоризм, обов'язково в контексті інформації, що розкривається теми.

-         П'ятий рядок - всього одне слово, яке представляє собою певний підсумок, резюме. Найчастіше це просто синонім до теми вірша.

Як використовувати сінквейна на уроці?

Тема, обрана для складання сінквейна повинна бути близькою і цікавою учням. Кращих результатів можна досягти, якщо є простір для емоційності, чуттєвості.

Не завжди діти відразу включаються в роботу. Труднощі можуть бути пов'язані з необхідністю аналізу, осмислення теми, недостатністю словникового запасу, нерозумінням певних термінів, страхом помилитися. Щоб допомогти хлопцям, виникає необхідність задавати навідні запитання, розширювати кругозір, заохочувати будь-яке прагнення учнів, відповідати на виникаючі у них питання.

Основним завданням вчителя, що застосовує метод сінквейна на уроці, є необхідність продумати чітку систему логічно взаємопов'язаних елементів, втілення яких в образи дозволить учням осмислити і запам'ятати матеріал предмета

Як навчити дітей писати сінквейн?

В першу чергу, необхідно розповісти, що сінквейн - це прагнення вмістити в короткій формі свої знання, думки, почуття, емоції, асоціації, це можливість висловити свою думку, що стосується будь-якого питання, предмета, події, явища, яке і буде основною темою твору . Потім потрібно пояснити основні правила написання пятістішия, для наочності навести кілька прикладів. І тільки після цього вчитель оголошує тему, обумовлюючи час, відведений на цю роботу.

Після завершення творчого процесу, діти, за бажанням, зачитують свої вірші. Якщо робота проходила, наприклад, в якості домашнього завдання, вчитель може зачитати (або попросити зробити це автора твору) найбільш цікаві варіанти. Як приклад можна спробувати скласти один загальний сінквейн, записавши його на дошці. Допускається робота в парах або групах. Але найбільш ефективною вважається індивідуальна робота, так як вона дозволяє вчителеві зрозуміти глибину розуміння матеріалу кожним з учнів.

Області застосування

Сінквейн як метод навчання універсальний. Його можна застосовувати до тем будь-якого предмета шкільної програми. Він дозволяє зацікавити учнів, допомагає краще зрозуміти і осмислити досліджуваний матеріал. Складати п'ятивірш досить просто, тому використовувати його допустимо в роботі з дітьми будь-якого віку.

Сінквейн - це особливе вірш, яке є результатом аналізу і синтезу вже наявних або щойно отриманих даних. Його можна використовувати на стадії виклику, коли діти, ще до ознайомлення з новою темою, складають вірш, виходячи з тієї інформації, яка їм відома на даний момент. Це дозволяє вчителю зрозуміти, що вже знають хлопці з даного питання і дасть можливість підкоригувати ту інформацію, яку необхідно донести до дітей для правильного засвоєння ними матеріалу.

На стадії осмислення написання сінквейна дозволяє вчителеві оцінити, як учні розуміють досліджувану тему, урізноманітнює навчальний процес, робить його цікавішим, адже сінквейн - це і ігрова діяльність. В даному випадку методика є зміною діяльності, що сприяє деякій емоційній розвантаженню школярів.

А можна використовувати на стадії рефлексії. Думка, перекладена в образ, дозволяє вчителю оцінити рівень розуміння вивченого матеріалу учнями. Сінквейн відносять до швидкого, але дуже потужному інструменту рефлексії.

Варіанти роботи з сінквейна

Крім традиційного складання сінквейна, можливі і інші види роботи з п'ятивірш на уроці.

Скласти розповідь, основою якого стане вже готовий вірш. Бажано, при його складанні, використовувати слова і фрази, використані в заданому сінквейна.

Відредагувати готовий сінквейн, з метою вдосконалити його.

Дописати сінквейн. Для цього потрібно проаналізувати заданий вірш, визначити відсутню частину і заповнити її. Наприклад, можна запропонувати вірш, в якому не зазначена тема. Застосовуючи слова, її характеризують і розкривають, учні повинні зрозуміти, про що йде мова.

Переваги методу

При складанні сінквейна на уроках:

·        підвищується інтерес до досліджуваного матеріалу;

·        розвивається образне мислення;

·        розвиваються творчі здібності учнів;

·        удосконалюються комунікативні навички та вміння влучно і лаконічно висловлювати свої думки;

·        розвивається мислення і уяву;

·        виробляється здатність до аналізу;

·        зменшується час, що відводиться на запам'ятовування інформації;

·        розширюється словниковий запас.

Складання сінквейна на уроці займає порівняно небагато часу, але при цьому він є ефективним способом розвитку образної мови, який сприяє швидкому отриманню результату.

В ході роботи за даною методикою учні здатні не тільки поглибити свої знання з будь-якої теми, а й удосконалити вміння працювати самостійно з додатковими джерелами інформації, планувати свою навчальну діяльність.

Логічний ланцюжок

Прийом "Логічний ланцюжок" відомий в методиці давно. Він допомагає запам'ятати і осмислити великий обсяг інформації, виявити закономірність будь-яких подій, явищ. Прийом працює на розвиток критичного мислення, розвиток пам'яті та вміння логічно мислити. Метод "Логічні ланцюжки" можна використовувати на уроках з усіх предметів і на будь-якій стадії уроку. Все залежить від цілей, які ставить учитель.

Стратегія прийому полягає в побудові ланцюжка з фактів, пропозицій, слів, дат, правил, цитат в логічному або хронологічному порядку.

Побудова логічного ланцюжка може проводитися спільно з учителем, в групах / парах на уроці, може пропонуватися в якості самостійної роботи або завдання додому.

Приклади використання прийому логічний ланцюжок

·    Для запам'ятовування інформації великого обсягу

·    Для закріплення матеріалу

·    Для закріплення матеріалу і розвитку спостережливості

-     Прийом "переплутані логічні ланцюжки". Учитель пропонує ряд понять, термінів, в якому порушена логічна послідовність. Завдання учнів: виявити помилку і виправити її, аргументуючи свій вибір.

-     Логічний ланцюжок у формі гри допомагає розвивати уяву, при цьому вибудовуючи послідовність подій аргументовано. Гра проходить в усній формі. Учням пропонується перша ланка ланцюжка, яке починається зі слова "Щоб ...": Щоб з'їсти яблуко, потрібно зірвати його з дерева. Завдання учнів: продовжити ряд, зробивши своєрідне "подорож в минуле": Щоб зірвати яблуко з дерева, потрібно це дерево виростити. Щоб виростити дерево, потрібно його посадити. І т.д.

Для контролю знань

Варіанти:

- Можна використовувати логічні ланцюжки, побудовані за принципом співвіднесення. Тобто, потрібно співвіднести поняття, терміни з першого стовпчика з поняттями, тлумаченнями в другому стовпчику.

- Кожен учень отримує картку, на якій вказано 1 предмет, явище і т.д. Завдання учнів: скласти логічні ланцюжки з певної теми, подивившись, що написано у однокласників. Роботу зручніше проводити в групах або по рядах (1 група - 1 логічний ланцюжок).

Це лише кілька варіантів використання прийому. Кожен учитель з легкістю може адаптувати стратегію "Логічною ланцюжка" для свого уроку, орієнтуючись на цілі і плановані УУД.

Прийом «Кошик» ідей, понять, імен…

Алгоритм роботи з прийомом "Кошик ідей"

За своїм змістом "Кошик ідей" схожа на такі відомі прийоми, як "Мозкова атака" і "Кластер". У кожному разі передбачаються різні форми роботи - і індивідуальна, і групова, і кожен з прийомів дозволяє висловлювати будь-які думки - без їх оцінювання і аналізу. Але, наприклад, кластер допомагає краще побачити логічні ланцюжки, в той час як "Кошик ідей" всього лише визначає "поле інтересів". Якщо хочете, це "хмара тегів", які будуть обговорюватися і аналізуватися в процесі уроку.

Отже, алгоритм роботи з "Кошиком ідей":

·        Оголошується тема уроку.

·        Індивідуальна робота. Кожен учень тезово записує в зошиті все, що йому відомо по темі. Цей етап триває недовго - 2-3 хвилини.

·        Робота в парах або в групах. Учні обмінюються інформацією, з'ясовуючи, у чому збіглися їх думки, а в чому виникли розбіжності. Час проведення - 3 хвилини.

·        Робота з класом. На цьому етапі кожна група висловлює свою думку по темі, наводить свої знання або висловлює ідеї з цього питання. Причому відповіді не повинні повторяться. Всі висловлювання вчитель коротко записує на дошці.

В "кошик" скидається все, що має відношення до теми уроку: ідеї, імена, дати, факти, припущення, терміни і т.д.

Важливо! Пропозиції, припущення і ідеї не критикуються і не оцінюються. На даному етапі йде просто збір інформації.

Зазвичай вчителям важко виступати нейтральним слухачем: ми звикли поправляти, виправляти, вказувати на помилки. Відхід від цього тиску авторитету і є одне з найбільш важких у виконанні вимог технології критичного мислення.

·        Всі ідеї і пропозиції осмислюються і аналізуються в подальшому ході уроку. Поступово з "кошика" повинні зникнути всі неправильні або некоректні твердження, а залишитися "витримка" з вірних.

·        На етапі рефлексії можна знову звернутися до "Кошику ідей", щоб підвести підсумок уроку.

Нюанси використання прийому "Кошик ідей"

Прийом "Кошик ідей" можна використовувати як для підготовки до сприйняття великий за обсягом нової інформації, так і для вирішення актуальних проблем, що виникають по ходу уроку.

Під час висловлювання учнями їх ідей і припущень, намагайтеся вимагати повних відповідей. Таким чином, прийом буде працювати і для розвитку усного мовлення і навичок логічного викладу.

На етапі запису вчителем ідеї і думок, записуються всі, навіть помилкові і неправильні. Ніякої критики і аналізу! Ваша мета: в ході уроку підвести учнів до аналізу своїх помилок.

Якщо тема уроку абсолютно не відома, то можна попросити учнів висловити свої припущення і домисли - що вони представляють і що вони припускають сьогодні дізнатися.

"Плюси" прийому "Кошик ідей"

Прийом "Кошик ідей" пропонується для проведення на етапі виклику. Тобто на початковому етапі уроку, коли відбувається процес актуалізації знань по темі - "викликаються" з пам'яті учнів все, що має відношення до заявленої теми, відбувається узагальнення накопиченого досвіду і підготовка до сприйняття нового матеріалу.

Тут дуже важливо допомогти учням самостійно визначити цілі уроку. Адже зазвичай вчитель намічає цілі і будує свій урок так, щоб максимально наблизитися до досягнення цих цілей. При цьому за замовчуванням мається на увазі, що учні теж знають ці цілі або, в крайньому випадку, вчитель просто зачитує їх, ставлячи учнів, так би мовити, перед фактом.

Але психологи та вчені-дидактів відзначають, що процес навчання набагато ефективніше, якщо учень сам визначає мету навчання і мета конкретного уроку. Тут, поряд з пізнавальною функцією працює і мотивація: це я хочу дізнатися, це мені цікаво.

Друга проблема, яка вирішується на стадії виклику за допомогою прийому "Кошик ідей" - залучення до роботи всіх учнів. На звичайному уроці етап актуалізації знань не завжди дозволяє охопити всіх учнів в класі. Багато пасивно відсиджуються, дозволяючи іншим виконати поставлене завдання. "Кошик ідей" включає етап індивідуальної роботи, що дозволить навіть самим пасивним внести лепту у спільну справу.

Третій важливий момент: в створенні записів беруть участь всі - адже одна з умов: терміни і пропоновані ідеї не повинні повторюватися. Тобто, кожен учень не тільки уважно вислуховує пропозиції інших, але і попутно аналізує свої знання, відзначаючи, що він теж знає, а що для нього є незнайомим. Фіксуючи свої прогалини, учні надалі будуть звертати увагу на виправлення і коригування своїх навчальних досягнень.

Прийом охоплює відразу два види діяльності учнів: індивідуальний і груповий.

Метод Кластер

Кластер - це графічна форма організації інформації, коли виділяються основні смислові одиниці, які фіксуються у вигляді схеми з позначенням всіх зв'язків між ними. Він являє собою зображення, що сприяє систематизації та узагальненню навчального матеріалу.

Кластер як один з методів критичного мислення

Сучасна система освіти орієнтована на формування в учнів самостійного мислення. Критичне мислення є педагогічною технологією, стимулюючої інтелектуальний розвиток учнів. Кластер - один з його методів (прийомів).

Прийом кластера може застосовуватися на будь-який з стадій.

На етапі виклику діти висловлюють і фіксують всі наявні знання з теми, свої припущення та асоціації. Він служить для стимулювання пізнавальної діяльності школярів, мотивації до роздумів до початку вивчення теми.

На стадії осмислення використання кластера дозволяє структурувати навчальний матеріал.

На стадії рефлексії метод кластера виконує функцію систематизування отриманих знань.

Можливе застосування кластера на протязі всього уроку, у вигляді загальної стратегії заняття, на всіх його стадіях. Так, на самому початку діти фіксують всю інформацію, якою вони володіють. Поступово, в ході уроку, в схему додаються нові дані. Бажано виділяти їх іншим кольором. Даний прийом розвиває вміння припускати і прогнозувати, доповнювати й аналізувати, виділяючи основне.

Основні принципи складання кластера

Кластер оформляється у вигляді грона або моделі планети із супутниками. У центрі розташовується основне поняття, думка, по сторонам позначаються великі смислові одиниці, з'єднані з центральним поняттям прямими лініями. Це можуть бути слова, словосполучення, речення, що виражають ідеї, думки, факти, образи, асоціації, що стосуються даної теми. І вже навколо «супутників» центральної планети можуть знаходитися менш значні смислові одиниці, більш повно розкривають тему і розширюють логічні зв'язки. Важливо вміти конкретизувати категорії, обґрунтовуючи їх за допомогою думок і фактів, що містяться в досліджуваному матеріалі.

Правила оформлення кластера на уроці

Залежно від способу організації уроку, кластер може бути оформлений на дошці, на окремому аркуші або в зошиті у кожного учня при виконанні індивідуального завдання. Складаючи кластер, бажано використовувати різнокольорові крейди, олівці, ручки, фломастери. Це дозволить виділити деякі певні моменти і наочніше відобразити загальну картину, спрощуючи процес систематизації всієї інформації.

Рекомендації щодо складання кластера

Існує кілька рекомендацій щодо складання кластера. При його створенні не варто боятися висловлювати і фіксувати все, що спадає на думку, навіть якщо це просто асоціації або припущення. У ході роботи невірні чи неточні висловлювання можуть бути виправлені або доповнені. Учні можуть сміливо дати волю уяві та інтуїції, продовжуючи роботу до тих пір, поки не закінчаться всі ідеї. Не варто боятися значної кількості смислових одиниць, потрібно спробувати скласти якомога більше зв'язків між ними. У процесі аналізу все систематизується і стане на свої місця.

Застосування методу кластер

Метод кластера може застосовуватися практично на всіх уроках, при вивченні самих різних тем.

Форма роботи при використанні даного методу може бути абсолютно будь: індивідуальної, групової та колективної. Вона визначається залежно від поставлених цілей і завдань, можливостей вчителя і колективу. Допустимо перетікання однієї форми в іншу. Наприклад, на стадії виклику, це буде індивідуальна робота, де кожен учень створює в зошиті власний кластер. По мірі надходження нових знань, як спільного обговорення пройденого матеріалу, на базі персональних малюнків і з урахуванням отриманих на уроці знань, складається загальна графічна схема. Кластер може бути використаний як спосіб організації роботи на уроці, і в якості домашнього завдання. В останньому випадку важлива наявність в учнів певного досвіду у його складанні.

Мозковий штурм

"Мозковий штурм" - метод колективного обговорення проблеми, яка вимагає нетрадиційного вирішення.

Робота проводиться в таких групах: генерація ідей, аналіз проблемної ситуації і оцінки ідей, генерація контрідей. Генерація ідей проходить в групах за певними правилами. На етапі генерації ідей будь-яка критика заборонена. Заохочуються репліки, жарти, невимушена обстановка. Потім одержані в групах ідеї систематизуються, об'єднуються за загальними принципами і підходами. Далі розглядаються можливі перешкоди реалізації відібраних ідей. Оцінюються критичні зауваження учасників. Остаточно відбираються лише ті ідеї, які не були відхилені критичними зауваженнями та контрідеями.

Правила "мозкової атаки".

1. Під час "мозкового штурму" немає ні начальників, ні підлеглих - є ведучий і учасники.

2. "Мозковий штурм" не допускає шаблонного мислення. Необхідно повністю звільнитися від стереотипів і традицій.

3. Повна свобода уяви. Найфантастичніша і найнеймовірніша ідея сприймається зі схваленням.

4. Рекомендовано ставити колегам запитання з метою уточнення і розвитку їх. ідей. Важливо заохочувати і підтримувати партнерів.

5. Категорично заборонені взаємні критичні зауваження і поточні оцінки. На стадії обговорення ніщо не відкидається. Навіть тоді, коли комусь не подобаються запропоновані ідеї, краще сказати: "Так, але можна й по-іншому"...

6. Свої думки слід формулювати ретельно і коротко. Чим більше буде висунуто ідей, тим краще.

7. Запам'ятайте: оптимізм і впевненість збільшують розумову енергію людини у десять разів!

Процедура "мозкового штурму" складається із таких етапів:

1. Формулювання навчальної проблеми, обгрунтування завдання для пошуку її вирішення. Визначення умов і правил колективної роботи. Формування декількох робочих груп по 3-5 учнів і експертної групи, яка буде оцінювати і відбирати найкращі ідеї.

2. Розминка. Швидкий пошук відповідей на питання і завдання тренувального характеру. Мета цього етапу - допомогти учням звільнитися від зніяковіння, скутості.

3. "Штурм" визначеної проблеми. Ще раз уточнюється поставлене завдання, нагадуються правила обговорення. Генерування ідей розпочинається одночасно у всіх групах за сигналом вчителя. Кожен висловлює вголос свої ідеї. За кожною групою закріплюється експерт, який фіксує на папері висунуті ідеї. "Штурм" продовжується 10-15 хвилин.

4. Оцінка і відбір найкращих ідей групою експертів.

5. Повідомлення про результати "мозкової атаки". Обговорення підсумків роботи групи, оцінка найкращих ідей, їх публічний захист.

Метод дає змогу: розвивати пізнавальний інтерес і активність учня, уяву, самостійне мислення, звільнене від шаблону і стереотипів; уміння формулювати власну думку, чітко і коротко її висловлювати і захищати; уміння працювати в групі, слухати іншу людину, поважати альтернативну позицію; краще осмислювати навчальний матеріал.

Стадія міркування (рефлексія)

Технологія формування основних компетентностей учнів на основі розвитку критичного мислення

Стадія міркування (рефлексія)

Мета:

- узгодження нової інформації з уже відомою;

- усвідомлення процесу набуття знань;

- формування внутрішньої мотивації

Методи навчання:

«Запитання-відповідь»,

«Взаємне опитування»,

«Мікрофон»,

 «Т - діаграма»,

«Незакінчене речення»,

 «Залиш останнє слово для мене»,

проект, есе

Форми роботи:

- фронтальна,

- групова

- індивідуальна

Соціальна компетентність:

- уміння співпрацювати в команді, розв’язувати проблеми, робити вибір та приймати рішення;

- формування адекватної самооцінки;

- підвищення соціального статусу учня через розвиток здібностей

Комунікативна компетентність:

- уміння висловлювати власну точку зору;

- розвиток культури мовлення;

- критичне ставлення до себе

Інформаційна компетентність:

- уміння аналізувати та розуміти інформацію.

Стадія осмислення

Технологія формування основних компетентностей учнів на основі розвитку критичного мислення

 Стадія осмислення

Мета:

- підвищення зацікавленості учнів;

- перевірка учнем власного розуміння навчального матеріалу

Методи навчання:

«Допомога»,

«Знайди проблему»,

«Читання з помітками»,

«Таблиця передбачень»,

«Пошук аргументів і суперечностей»,

«Обмін інформацією після читання»,
«Прийом "Інсерт"», 

«Прес»,

дискусія, дебати

Форми роботи:

- фронтальна,

- групова

- індивідуальна

Соціальна компетентність:

- пізнавальна активність;

- співробітництво;

- адаптація до змін

Комунікативна компетентність:

- уміння доводити власну точку зору, адаптуватися в мовному середовищі, адекватно реагувати на критику

Інформаційна компетентність:

- уміння використовувати джерела інформації, інформаційні технології; самостійно опрацьовувати інформацію 

Стадія виклику

Технологія формування основних компетентностей учнів на основі розвитку критичного мислення

Стадія виклику

Мета:

- актуалізація суб’єктного досвіду учнів;

- визначення учнями рівня власних знань.

Методи навчання:

«Асоціювання»,

«Мозковий штурм»,

«Запитання-відповідь»,
«Кошик понять», 

«Логічні ланцюги», 

«Кластери», 

«Метод ЗХД», 

«Припущення на основі запропонованих слів»

Форми роботи:

- фронтальна,

- групова

Соціальна компетентність:

- власна активність учня;

- забезпечення мотивації діяльності;

- уміння використовувати власний досвід

Комунікативна компетентність:

- уміння обговорювати проблеми

Інформаційна компетентність:

- уміння класифікувати, використовувати набутий досвід.

В умовах модернізації суспільства  процес навчання націлений на створення умов для самовизначення й самореалізації особистості, на досягнення конкретних результатів у вигляді сформованих умінь і навичок, узагальнених способів діяльності, соціально-значущих компетенцій, у тому числі й  уміння критично мислити.
Роки незалежності України характеризуються постійними змінами, особливо у сфері освіти. Незважаючи на те, що формування в учнів критичного мислення, навичок оцінювання суспільних явищ і процесів у Державному стандарті базової і повної середньої освіти визначено одним із завдань освітньої галузі, мусимо визнати відсутність повноцінного втілення задекларованої мети у навчальний процес. Проблемою залишається вміння учнів володіти такими мисленнєвими операціями, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, порівняння тощо.
Теоретичною базою досвіду виступають наукові положення когнітивної психології щодо сутності критичного мислення (Дж. Андерсен, Д. Халперн, Дж. Брунер, С. Міллер); обґрунтування специфіки критичного мислення (Ж. Піаже, Л. Виготський); визначення та класифікація основних груп компетентностей, що формуються при застосуванні технології розвитку критичного мислення (І. Родигіної, О. Овчарук, А. Хуторського); ідеї компетентністного підходу до планування і розробки сучасного уроку на основі інтерактивних технологій (О. Пометун, О. Данилевська); характеристика методів і форм організації навчальної діяльності учнів за технологією критичного мислення ( С. Терно, О. Марченко ).

Вивчаючи систему розвитку критичного мислення (А.Кроуфорда, В.Саула, С.Метью, Д.Макінстера), я виокремив у структурі уроку три фази – актуалізацію (передбачення), побудову (конструювання) знань та консолідацію.

Сьогодні вже неможливо навчати традиційно, у центрі навчально-виховного процесу повинен перебувати учень. Від його творчої активності на уроці, вміння доказово міркувати, обґрунтовувати свої думки, вміння спілкуватися з учителем, учнями класу залежить успіх у свідомому опануванні шкільної програми. 

Проблема розвитку основних життєвих компетентностей учнів, навичок їх критичного мислення нині є надзвичайно важливою. Як свідчать дослідження, переважна більшість учнів не володіє такими логічними операціями, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, порівняння.

У зв’язку з цим формування основних компетентностей учнів на основі розвитку критичного мислення набуває особливої актуальності.

Розвиток критичного мислення необхідний не лише для навчання, а й для життя, яке ставить перед людиною відкриті завдання. Навчити дітей мислити критично - означає навчити ставити запитання, спрямовувати увагу в правильне русло, вчити робити висновки та знаходити рішення в проблемній ситуації.
Ключові компетентності — це здатність людини здійснювати складні поліфункціональні, поліпредметні, культурно-доцільні види діяльності, ефективно розв’язувати актуальні, індивідуальні та соціальні проблеми.
Основними ознаками ключових компетентностей, на думку О. Пометун, є:
- поліфункціональність: дають можливість вирішувати різноманітні проблеми в різних царинах особистого й суспільного життя;
- надпредметність і міждисциплінарність: застосування не тільки у школі, а й в інших галузях життєдіяльності;
- багатовимірність: знання, розумові процеси, інтелектуальні, навчальні та практичні вміння, творчі здібності, стратегії, технології, процедури, емоції, оцінки тощо;
- забезпечують широку сферу розвитку особистості — її логічного, творчого та критичного мислення, самопізнання, самовизначення, самооцінки, самовиховання тощо.

Навчити дітей мислити критично на уроках інформатики означає:

· навчити їх правильно поставити запитання,

· самостійно робити висновки,

· знаходити і приймати правильні рішення.

Щоб стимулювати критичне мислення, вчителеві необхідно:

- виділити час та забезпечити можливості для застосування критичного мислення;

- дозволити учням вільно розмірковувати;

- приймати різноманітні ідеї та думки;

- сприяти активному залученню учнів до процесу навчання;

- забезпечити для учнів безризикове середовище, вільне від насмішок;

- висловити віру у здатність кожного учня породжувати критичні судження;

- цінувати критичні міркування учнів.

Для того щоб почати ефективно практикувати критичне мислення, учні повинні:

- розвивати впевненість у собі і розуміння цінності власних думок та ідей;

- брати активну участь у навчальному процесі;

- ставитися з повагою до різноманітних думок;

- бути готовими породжувати і відкидати судження.

Уміння критичного мислення учнів можна згрупувати у три основні групи:

- інформатичні компетентності;

- рефлексивні компетентності;

- дослідницькі компетентності.

Технологія розвитку критичного мислення відноситься до типу рамкових. Своєрідною рамкою, до якої вписується урок, є так звана базова модель технології, що складається з трьох етапів (стадій):

- стадії виклику,

- стадії осмислення,

- стадії міркування (рефлексії).